Efectos del programa de desarrollo de actitudes transdisciplinarias en docentes de Educación Secundaria en Huamalíes

Resumen

La educación disciplinaria, con una concepción fragmentada de la realidad, requiere del aporte de la visión holística de la transdisciplinariedad para comprender la complejidad de la problemática global, lo cual precisa modificar radicalmente las actitudes de los actores educativos. El objetivo de la investigación fue demostrar los efectos del programa de desarrollo de actitudes transdisciplinarias en los docentes de la institución educativa “Víctor E. Vivar” de Huamalíes, Huánuco. La investigación fue cuantitativa con diseño cuasi experimental. La muestra se conformó con 66 docentes, seleccionados de modo no probabilístico. Se aplicó dos instrumentos de recolección de datos: cuestionario de autoevaluación de actitudes transdisciplinarias y cuestionario de evaluación del programa. Se usó la prueba no paramétrica U de Man-Whitney para comprobar la heterogeneidad de los grupos de la muestra. Los resultados muestran que, de las tres dimensiones de la variable dependiente, se logró un incremento de 58% en la dimensión rigor, 61% en apertura y 39% en tolerancia. Se concluye que la aplicación del programa de desarrollo de actitudes transdisciplinarias mejora significativamente las actitudes de los docentes.

Palabras clave: Educación transdisciplinaria; actitudes transdisciplinarias; docentes.

Abstract

Disciplinary education with a fragmented understanding of the reality, demands the contribution of a holistic approach of transdisciplinary to have a better comprehension of the difficulty of this global issue. Therefore, it is fundamentally necessary modify the attitudes and behavior of the educational stakeholders. The purpose was to show the effects of the program for the progressing of transdisciplinary attitudes in the schoolteachers at “Victor E. Vivar” school, Huamalies, Huanuco. The research was quantitative with a quasi-experimental design. The sampling comprised of sixty-six teachers chosen in a non-probabilistic way. Two data collection instruments have been employed in the research. Transdisciplinary attitude self-assessment and the program evaluation questionnaires. The nonparametric Man-Whitney U examination was utilized to check up on the heterogeneity of the groups in the study sample. The results prove that of the three dimensions of the experimental variable, it was feasible an increasing in the stringency dimension 58%, frankness 61% and indulge 39%. To summarize, the application of the program for the development of transdisciplinary attitude notably ameliorates the attitude of the educators.

Keywords: Transdisciplinary education; transdisciplinary attitudes, teachers.

Introducción

La insuficiencia del pensamiento clásico con una visión disciplinar respecto a la resolución de la problemática global pone de manifiesto la necesidad de integración de los saberes, bajo la perspectiva de la transdisciplinariedad, a fin de afrontar la nueva realidad. En ese sentido, un cambio de paradigma tiene su inicio en la predisposición que muestra cada sujeto, es decir en el conjunto de actitudes que se pone de manifiesto en conductas observables, susceptible de ser medido y transmitido a otros de manera implícita o explícita. Entonces, la demanda de resolución de problemas globales podría ser atendida mediante una educación transdisciplinaria, donde sus actores muestren actitudes particulares para abordar la situación de manera holística. Por ello, el propósito de este estudio es determinar los efectos de un programa de desarrollo de actitudes transdisciplinarias en las actitudes de los docentes de educación secundaria en la provincia de Huamalíes, Huánuco.

En ese contexto, los estudios de Chávez (2016) y Carrilo (2017) en el Perú, coinciden en la necesidad de priorizar acciones que transformen la práctica pedagógica y la encaminen hacia una educación transdisciplinaria. También están los aportes de Espinosa (2011) quien operacionaliza los principios de la transdisciplinariedad en la práctica docente y de Cardozo (2020) quien propone una didáctica de integración curricular. No obstante, en ambos casos se obvia el aspecto actitudinal de los docentes, espacio que se complementa con la presente investigación.

Las investigaciones de Salgado y Aguilar (2021) y Rodríguez (2021), tras un análisis cualitativo, plantean la necesidad de planes, programas y acciones educativas con enfoque transdisciplinario en educación superior. Asimismo, Esteban et al. (2021) sugieren realizar cambios en el proceso de integración curricular en el sistema universitario en base a proyectos formativos. De la misma manera, Torres y Cristancho (2019) ponen en evidencia la necesidad de programas de formación docente que asuman esta perspectiva de conocimiento, a fin de generar actitudes de trabajo transdisciplinario en las prácticas pedagógicas. Como es evidente, las investigaciones indicadas están centradas en educación superior y son de orden teórico, lo cual sugiere la necesidad de intervenciones en el nivel de educación básica que incluyan el aspecto actitudinal y llevar a la práctica una educación transdisciplinaria.

La transdisciplinariedad es un modo de pensar sobre la percepción de la realidad. Tiene como intención superar la fragmentación del conocimiento, la unión progresiva de los saberes. En ese sentido, Piaget (1970, citado en Martínez, 2007) concibe la transdisciplinariedad como la etapa superior de integración de las disciplinas; un tipo de actividad generada por la necesidad de solucionar problemas sociales complejos, caracterizada por la interrelación entre disciplinas científicas. Según Nicolesscu (1996), la transdisciplinariedad está “simultáneamente entre las disciplinas a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina y que su finalidad es la comprensión del mundo presente con el imperativo de la unidad del conocimiento” (p. 35). Por lo tanto, la transdisciplinariedad, además de ser un proceso de integración de disciplinas, implica un cambio radical de paradigmas y su finalidad es la comprensión de la realidad sin fronteras, lo cual implícitamente es una visión holística.

La educación constituye un espacio que ofrece la posibilidad de cambios radicales en la forma de pensamiento de las nuevas generaciones a fin de superar la visión fragmentada de la realidad. En ese sentido, en un contexto donde las dificultades y los problemas educativos son de carácter mundial, Nicolesscu (1996) propone un nuevo tipo de educación que tome en cuenta todas las dimensiones del ser humano. Sin embargo, Chavez (2016) sostiene que la institución escolar es insuficiente al seguir encargando a cada disciplina una parte o un aspecto de su estudio para luego agrupar los resultados y dar solución a un determinado problema. Por ello, se hace necesario superar el uso simple de la multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad en el sistema educativo peruano donde se promueve solo la integración curricular sin la transversalidad de las competencias. Como sugiere Cordova (2019), la transdisciplinariedad ofrece la posibilidad de superar la segmentación del saber y estudiar lo universal y el ser humano integral, en su contexto. Entonces, la implementación de una educación transdisciplinaria tiene su fundamento en la manera de concebir la realidad desde el punto de vista de la complejidad a través de la transdisciplinariedad, entendida como actitud que busca el conocimiento del conocimiento (Galvani, 2006). Por lo tanto, existe la necesidad de reformar el pensamiento educativo para que, a nivel actitudinal y sin renunciar a la disciplinariedad, se logre articular saberes y correlacionar disciplinas de modo flexible a fin de superar el paradigma mecanicista de la enseñanza organizada en disciplinas.

Las actitudes, como capacidades individuales o sociales, se caracterizan por ser aprendidas y tienden a permanecer por mucho tiempo. En ese sentido, Baron y Byrne (2002, citados en González y Triana, 2018) definen la actitud como un sentimiento o estado mental que conduce a actuar de forma concreta y constante a cierta situación. Por ello, constituyen una tendencia a comportarse de forma consistente y persistente ante determinados objetos, situaciones o personas que predispone a una acción coherente con lo que se conoce y se piensa. Sin embargo, en el plano social esta orientación es “el flujo de información que atraviesa los diferentes niveles de realidad; a nivel individual, es el flujo de conciencia que atraviesa los diferentes niveles de percepción” (Nicolesscu, 1996, p. 35). En consecuencia, las actitudes como constructo psicológico en el que se combinan conocimientos, creencias, emociones y conductas, predisponen a un individuo a responder con regularidad a una situación determinada.

En ese contexto, las actitudes transdisciplinarias implican la formación de un espíritu abierto a los enlaces y a lo desconocido y existe un sujeto que la construye como una reflexión permanente y la renueva en la práctica. Por ello, la actitud es “la capacidad individual o social de mantener una orientación constante, inmutable, cualquiera sea la complejidad de una situación” (Nicolesscu, 1996, p. 65) y es adaptable a todo contexto. Bustos et al. (2021) plantean que el desarrollo personal, en función del potencial emocional, intelectual y espiritual, está estrechamente vinculado con las cualidades innatas de cada individuo. También, la transdisciplinariedad favorece la construcción del conocimiento, en un marco de diálogo de saberes, no solamente en términos teóricos, sino como una “exigencia práctica” (Vilar, 1997, p. 94, citado en Arteaga et al. 2021) y tiene su inicio en la parte actitudinal. Según Sevilla y Martín (2018), una de las características de las actitudes es el hecho de poder ser modificadas a través de las intervenciones curriculares. Esto permitiría adecuarlas a la necesidad de la transdisciplinariedad. Por lo tanto, es posible el desarrollo de una actitud de tipo transdisciplinaria caracterizada por promover la visión holística, la articulación entre disciplinas y el respeto por la diversidad, a través de una intervención externa.

Las dimensiones de las actitudes transdisciplinarias se determinan a partir de lo establecido en el Artículo 14º de la Carta de la Transdisciplinariedad, al que también hacen referencia Morín (1999) y Nicolesscu (1996), donde se precisa que las características de la actitud y visión transdisciplinaria son: el rigor, la apertura y la tolerancia. En primer lugar, el rigor en la argumentación, según Galvani (2006), es la mejor protección respecto a las desviaciones posibles, busca el conocimiento del conocimiento y permite ser consciente de los límites de la disciplina. En segundo lugar, la apertura, según Nicolesscu (1996), incluye la aceptación de lo desconocido, de lo inesperado e imprevisible, que luego se transforma en conocido, esperado y previsible. De manera simultánea nace una nueva forma de lo desconocido. En ese sentido, se considera que, la apertura hacia otras disciplinas incluye el arte, la filosofía, la espiritualidad y las ciencias. Por ello, ser transdisciplinario significa estar consciente de que no se puede explicar todo a través de la lente de nuestra profesión o área particular; se requiere también de otras profesiones u otros campos del conocimiento. Finalmente, la tolerancia es el reconocimiento del derecho a las ideas y verdades contrarias. Es una postura que asume la complejidad de lo real y que toda realidad está en medio, a través y más allá de cada disciplina (Nicolescu, 1996).

Los indicadores para cada dimensión de las actitudes transdisciplinarias se establecen a partir de los aportes de Galvani (2006), como atributos indispensables que tienen los docentes para el inicio de una educación transdisciplinaria. En primer lugar, la dimensión rigor se pone de manifiesto cuando el docente demuestra reflexión, organización y flexibilidad epistemológica en su práctica pedagógica. En segundo lugar, la apertura se expresa cuando el docente orienta su actuar con el diálogo permanente, pensamiento de complejidad y visión holística. A continuación, la tolerancia se observa cuando el maestro demuestra su predisposición al aprendizaje permanente, respeto, versatilidad, equidad y cooperación. Finalmente, estos indicadores se cuantifican a través de los instrumentos de investigación a fin de medir la variable de estudio.

El programa de desarrollo de actitudes transdisciplinarias, diseñado para fines de la presente investigación, es un conjunto de estrategias organizadas mediante talleres de capacitación realizadas en un tiempo determinado y promueven un cambio de actitudes en el desempeño docente. Por ello, parte de la premisa de que las actitudes son susceptibles de ser modificadas, asegurando una predisposición estable del docente hacia la comprensión de los principios de la educación transdisciplinaria y su puesta en práctica en la labor pedagógica. Respecto al tema, Siliceo (2015) considera que la capacitación constituye un medio efectivo para alcanzar altos niveles de motivación, productividad, integridad, compromiso y solidaridad en el personal de una organización. Por su parte, Sevilla y Martín (2018) sostienen que una capacitación de docentes es efectiva cuando se consideran los tiempos y el trabajo colaborativo entre profesores, en los que se intercambian experiencias. En ese sentido, el desarrollo del programa permite a cada participante reflexionar sobre sus actitudes y, en equipo, tener la oportunidad de adecuar sus planes de clase, materiales, actividades y criterios de evaluación. En consecuencia, se propone lograr en cada individuo un estado de disposición psicológica, adquirida y organizada a través de la propia experiencia e incitarlo a reaccionar de manera abierta y tolerante frente a determinadas personas, objetos o situaciones.

La efectividad del programa se garantiza mediante el logro simultáneo de las dimensiones motivadora, facilitadora y accionadora. La dimensión motivadora fomenta el desarrollo de la motivación intrínseca en los participantes por el aprendizaje permanente a través del trabajo en equipo y la reflexión permanente de la labor pedagógica. Por su parte, la dimensión facilitadora impulsa a la afirmación de los principios del paradigma de la complejidad propuestas por Morín (1999) mediante el análisis de casos y la propuesta de soluciones a través del diálogo, del consenso y la negociación. La dimensión accionadora permite llevar a la práctica los postulados de la transdisciplinariedad en la educación propuestos por Nicolesscu (1996) a través de acciones observables en el desarrollo de los talleres y la práctica pedagógica. Por lo tanto, el programa de desarrollo de actitudes transdisciplinarias, mediante la aplicación efectiva de sus dimensiones, garantiza el cambio de actitudes de los participantes.

Materiales y Métodos

Se realizó un estudio con enfoque cuantitativo y diseño cuasi experimental, con pretest y postest con grupo control y experimental, que permitió demostrar los efectos de la variable programa de desarrollo de actitudes transdisciplinarias en los docentes de la institución educativa “Víctor E. Vivar”, Huamalíes, Huánuco. En ambos grupos se ha medido la variable dependiente actitudes transdisciplinarias, antes y después de la aplicación del tratamiento experimental. El universo de estudio abarcó a los docentes pertenecientes a tres instituciones educativas del nivel secundario “Víctor E. Vivar”, “El Amauta” José Carlos Mariátegui y “Maglorio Padilla Caqui”, UGEL Huamalíes, Huánuco. Por su parte la muestra fue de tipo no probabilístico y censal.

Se empleó como técnicas la encuesta y la observación para la aplicación de dos instrumentos. El cuestionario de autoevaluación de actitudes transdisciplinarias consta de tres dimensiones, diez indicadores y veinte ítems. Se utilizó para determinar el nivel de actitudes transdisciplinarias de los docentes. También se usó un cuestionario de evaluación del programa de desarrollo de actitudes transdisciplinarias que constó de tres dimensiones, diez indicadores y veinticinco ítems. Se empleó para medir la efectividad del programa en los docentes participantes de la muestra. Los niveles de logro y valoración para ambos instrumentos son alto, regular y bajo, con los parámetros respectivos en los puntajes a fin de realizar el tratamiento estadístico pertinente. La validación de los instrumentos fue realizada por tres expertos que revisaron el contenido de los ítems. La confiabilidad se determinó con el Alfa de Crombach. El valor obtenido fue de 0,874 para el cuestionario de autoevaluación de las actitudes transdisciplinarias de los docentes y 0,908 para el cuestionario de evaluación del programa de desarrollo de actitudes transdisciplinarias.

El análisis y procesamiento de los datos se realizó por medio del software SPSS versión 21. Se realizaron acciones de presentación tabular y gráfica, estadígrafos de posición, estadígrafos de dispersión y estadísticos de contraste: U de Mann-Whitney, W de Wilcoxon. Por lo tanto, la metodología de procesamiento obedece al enfoque cuantitativo y al diseño cuasi experimental.